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4月13日，国家级职业教育“双师型”教师培训基地专题研修班暨2023年“职教国培”示范项目开班活动在北京交通大学举行。教育部党组成员、副部长王嘉毅出席并讲话。活动围绕共同体协作机制、资源建设与管理、项目过程管理及质量评价等问题进行了深入研讨，交流了培训工作的典型经验做法，并对推进2023年“职教国培”示范项目进行了部署。（4月15日 中国教育报）

职教国培已实施多年，每年都有部分教师参加，扩大了参培者的教育视野，丰富了教师的学习资源，对教师个体而言，是非常重要及有效的在职学习方式。对学校而言，每年参加国培的教师数量有限，如何让有限的参培教师把学习内容带回学校，转化成全校教师的学习资源，不仅是校本培训的需要，也是实施国培项目的重要初衷。把“职教国培”项目做优，不仅要在培训环节下功夫，还应重视教师参培后的资源共享。学校选派参培教师时，应让教师带着任务参加培训：不仅要重视自我学习，还要将培训所得共享。

分类整理学习内容。培训不仅是参训教师个体的学习资源，也是资源共享的主要内容。参训教师应将学习内容进行分类整理，学习了哪些教育教学理论，哪些学校分享了办学及教改成果，讲座中有哪些值得学习的观点及方法，进行了什么样的教学实践观摩……分类整理，不仅能让自己重温学习内容，也为资源共享做好准备。

总结教学方法。学习内容的共享类似于“转述”或“传达”，相对简单，教学方法共享则需要在熟练掌握学习内容的基础上进一步总结。在培训过程中，培训人员可能没有直观告知参训教师遇到什么问题该怎么做，参训教师要认真梳理相关内容，在内容中发现方法。一般情况下，方法可分为两种，一种是思想方法，一种是实践方法，需要参训教师透过现象看本质，把方法总结出来。

提炼教育思想。能否在培训中提炼出教育思想，是培训效果因人而异的关键。方法的获得靠总结和发现，思想的获得靠提炼。参训教师应对培训内容进行系统总结、研究，包括：在培训中有哪些优秀的教学主张，这些教学主张对本校师资水平的提升及教育质量的提高是否有价值？如何将这些教学主张转化为教师个体及学校的思想资源？

重视培训后的学习资源共享，让参培教师将在培训中获得的思想、理念与方法带回学校，通过校本二次培训共享给全校教师，是充分实现“职教国培”价值的重要环节。

（作者吴维煊，蒲公英评论独立评论员。此为蒲公英评论首发作品，转载请务必注明来源，违者必究。）